学前儿童语言学习的意义和语言进步的条件
1、学前儿童语言学习的意义
学前期是人类语言进步的重要期
儿童心理的研究成就和长期的教育实践已经证明，婴幼儿期是人的一生中学会语言最飞速的时期，也是最重要的时期。在这一时期，婴幼儿的听觉和言语器官的发育渐渐健全，正确发出全部语音的条件已经拥有，三四岁时发音机制已开始定型，将来再发别的音，就容易有口音。一个人在婴幼儿期没学会正确的发音，将来进行补偿教育就困难多了。婴幼儿在学会词语方面，由3岁的8001000左右个词，进步到6岁的30004000左右个词。在学会语法方面，由学会简单陈述句的语法形式，进步到学会多种句式并列句及主从复合句等)的语法形式。在正确教育下，幼儿入学前就能自如地运用口语表达我们的见闻、愿望、情感等。假如婴幼儿在进步语言的重要期，没条件学习口语，将来就不可以真的掌握说话。大家都知道，7岁狼孩回到人类社会后，开始学习说话，经几年的练习，只记住四五个单词。这个实例说明，婴幼儿语言的进步如错过了机会是很难弥补的。因此，学前期的语言教育在家庭和幼儿园中，应该处于举足轻重的地方，其成就对人的一生进步有着要紧的影响。
学前期语言教育可以促进婴幼儿认识能力的进步
语言在人的认识过程中起着要紧有哪些用途。由于婴幼儿在学会语言之前，要认识一个物体的特点，需要对该物体的各部分和每个特点逐一进行详细的感知，他们用手摸，抓起来玩弄着看，放进嘴里咬，甚至把东西拆了，而当他们学会了语言将来，状况就不同了。成人在带领婴幼儿察看周围世界、传授常识技能、讲解行为规则时，都将随着语言。语言的参与，将使婴幼儿的认识过程发生质的变化，语言可以在以下几方面起用途：
用词命名：即把所认识事物的名字、形态、习性等用词叫出来。如带幼儿认识公鸡时，不只能叫出公鸡，而且还能说出公鸡头上有红色鸡冠，嘴是尖尖的，身上有好看的羽毛，尾巴是向上翘并向下弯的，有两条长长的腿。幼儿在认识事物时，有了词的标志和讲解，其对事物及属性的感知，才成为能被理解的常识，并且得到巩固。
借用于词，不同类似的对象：婴幼儿常识经验贫乏，知觉的精确性差，在认识一样的事物时，常常发生混淆。如幼儿大都分不了解狼和狗的外形特点。这个时候，成人就可借用于词，让幼儿对二者进行比较，可边察看边指出它们的不同：狼的嘴较大，腿较细，尾巴长，是向下拖着的；狗的嘴比较小，腿较粗，尾巴短，是向上卷起来的。当然，也可让幼儿在察看时，自己找出它们的不同，察看不到之处；成人再给予启发，以培养他们剖析、比较的能力。
借用于词，认识事物的一同特点：找出事物之间的一同特点，需要有肯定的概括能力，对幼儿来讲，有肯定的困难程度，需在成人帮助下，渐渐掌握概括。如不同对鸡和鸭的不同的地方之后，可启发幼儿找出鸡和鸭的相同点：都有羽毛、翅膀、两条腿和脚，肉可以吃，母鸡、母鸭都会生蛋等。
借用于词，分出事物的主要和次要特征：幼儿受思维水平的限制：对事物的认识分不清主次。如颜色属事物的次要特点，而幼儿却常常把它作为事物的主要特点，因此，他们常常会说出黑色的菜鸟兔或灰色的菜鸟兔之类的话。对这样的情况就需借用于词给予讲解，让幼儿了解，兔子有好多种颜色，有白的、黑的、灰的、棕的，，但不管哪种颜色，兔子都是长耳朵，短尾巴，前腿短，后腿长，走起路来一跳一跳的，让幼儿了解这类才是兔子的主要特点。
语言在孩子认识事物的过程中，除以上用途外，作为认识世界的要紧工具，不仅能够使孩子直接地认识事物，而且还能使其间接地、概括地认识事物。如孩子已知山楂是酸的，下次再认识柠檬时，只须告诉他们：柠檬非常酸。可以不尝味道就能体味了；不仅能够把感性常识用词记载下来，储存在脑中，构成常识，而且还是思维过程的工具。没语言就不可能进行抽象的思维，在由直接地感知、表象进入剖析、综合、判断、推理、概括等抽象思维的过程中，语言起着特别要紧有哪些用途。反过来，因为幼儿认识范围的扩大，认识内容的加深，也就丰富了幼儿的语言。语言进步的过程，总是也是认识丰富和深化的过程。这就说明语言与认识的密切联系与互相制约的关系，只有非常不错地学会了语言，智商才能得到充分的进步。
学前期语言教育可以为学习书面语打好基础
国内中小学习语文教学研究成就证明，学生写作能力低是什么原因之一是独白能力低，不如何会说话，写起文章自然凌乱不堪。而独白能力强，比较会说的学生，说起话来有条有理，生动自然，写出文章一般都很好，这是由于书面语是以口语为基础。在孩子入学以前，假如能掌握中文的准确语音，学会很多的词语，有肯定的口语表达能力，入学后学习认字、念书和作文时，主如果把看到的字形和相应的语音联系起来，理解文字内容和用文字表达意思就很容易了。学前阶段成人如能有意识地练习孩子口头组词、组句和口语表达能力，让孩子现想现说，有条有理地说，就能促进孩子思维的敏捷性、灵活性和逻辑性的进步。以上这类原因，均可为孩子入学后学习书面语，打下好的基础。
北京东华门幼儿园毕业的孩子，入学后作文水平常见较好。在北京景山学校3年级一次作文比赛中，一等奖3人，均为该园毕业生，下面摘其一篇：
暑假的1日
暑假里，我跟父亲到青岛去度假，天天下午，我都跟父亲和五姑父去海水浴场游泳。我爱大海，爱它那庄严的蓝色，爱它那巨大的波涛。天气晴朗的时候，海上的天空一直碧蓝如洗，偶尔飘过几片淡淡的白云。骄阳照在海上、沙滩上，把金黄色的细沙晒得滚烫。海水也是碧蓝碧蓝的，暖洋洋的，下了海，你会感觉有一只温暖的手在托着你。但，天阴的时候，大海却是苍暗的、无情的。它掀起层层大浪，使胆小的大家不敢接近它，但勇敢的人，仍然在与狂风搏斗。
有一天是阴天，还下着蒙蒙细雨，但五姑父还要去游泳，我也跟去了，同去的还有米晶哥哥和一个名叫张晔的少女。
我一进浴场，便吓了一跳，海浪像要吃人似地向岸边扑来，只有几个人在海里游泳。我套起救生圈，下海了，大浪凶猛地向我扑来，我害怕极了，紧紧扒着张晔的手。张晔把我带到深的地方，她一面挣扎，一面尽力呼救：米晶!快来!可是米晶哥哥却听不见。张晔只好说：我到那边去叫他，你等着。说完，她游走了。我害怕这巨浪滔天的景象，便闭上了双眼。忽然，一个巨浪扑在我身上，海水一下子淹没了我，浪过去后，我猛地站起来。啊!真险。这个时候米晶哥哥终于过来保护我了。
在回家的路上，我想：在风浪中训练多有趣呀!
2、学前儿童语言进步的条件
在家庭或幼儿园各年龄班中，大家不难看到，孩子的言语水平是有明显差别的。有些5岁左右的孩子，就能连贯地、生动地讲故事，叙述一件事情的过程。在讲述过程中，有些孩子还能表现出丰富的想像力和创造性。但有些孩子则不可以，常常是问一句，说一句，甚至有时问了也不说，即便说了话，也是不完整、不连贯，表达水平非常低。这种现象在不同区域的孩子中，表现得更为突出。如有人在边远区域农村幼儿园参观时，问一群幼儿：小朋友，你们多大了?没人答话，只有个别胆大的幼儿在偷笑或嘟嘟囔囔。指着一个幼儿问时，只不过摇摇头。但在城市较好的幼儿园中，则是另外一种情景：如有人问：小朋友，你叫什么名字?他说：我叫X X，乳名叫X X。然后其他幼儿也争先恐后地告诉客人我们的名字，有些还主动告诉客人：我叫X X，我今天是值日生。还介绍其他人叫什么。幼儿的言语进步为何会有如此明显的差距呢?是哪些原因使一些婴幼儿说话完整、流畅，能了解地叙述我们的见闻，能富有表情地、绘声绘色地转述童话或故事?是哪些原因使一些幼儿说话结结巴巴，不可以完整、连贯地叙述了解一件事情?又是哪些原因使一些幼儿成了聋哑人，终生处在寂静的情境中?这类问题是所有父母都十分关心的。对这类问题的答案是：婴幼儿的言语能否获得好进步是有条件的。这类条件主要体目前以下几个方面：
要有完善的大脑和言语器官
人之所以能说话，是由于有能说话的物质基础言语的发音器官。这个器官包含肺、支气管；喉头和声带；口腔、鼻腔和咽腔。人说话就是靠这几部分的协调活动来完成的。人说话是靠大脑的言语运动剖析器来指挥的。说话时口腔共鸣器和咽喉共鸣器的活动是由听觉来监督的。人的发音器官、听觉器官和大脑的健康和健全，是人的言语活动的先决条件，其中任何部位发育不健全或遭到损伤，都会直接影响到人的言语能力。如声带遭到损伤，人的外部言语就无从表现。当听觉减弱或完全丧失时，人的言语就不会明确或完全失去言语能力，即俗话所说：逢聋必哑。由此可知，大脑和言语器官发育是不是健全和维持健康，是孩子能否说好话的重要。
如何才能使孩子的大脑和言语器官发育健全和维持健康呢?大家觉得父母和幼儿园教师应注意以下两方面：
1．要优生。
在日常，大家不难看到，有不少孩子是携带病来到人世间的。如痴呆、先天性聋哑、兔唇、腭裂等，它们都会严重干扰孩子的言语进步。这类由遗传带来的疾病，有些是因爸爸妈妈患有遗传病传给孩子的；有些是因爸爸妈妈为近亲结合所致；有些则是妈妈怀孕期间用药不慎，如链霉素、卡那霉素、庆大霉素能损伤第八对脑神经，致使耳聋。年青的爸爸妈妈为使自己孕育的下一代是发育完善的，就要按优生的原则养育子女。
2．要保护好婴幼儿大脑及言语器官。
婴幼儿的大脑及言语器官尚未发育健全，都非常娇嫩，易受损害，保护好这类器官的健康和卫生是尤为重要的。
为了保护婴幼儿的大脑、神经系统及言语器官，在家庭和幼儿园中应该有适当的生活规范。天天要保证孩子有足够的睡眠，不使他们的脑力活动负担过重；应该注意不要让婴幼儿的头部受伤。
为了保护婴幼儿的听觉和发音器官，要尽可能让他们少感冒，预防患传染病。婴幼儿万一患了病毒性传染病，要小心护理，不使他们并发脑炎和中耳炎。对婴幼儿用药亦要十分小心，用药不慎，或对某些药物过敏，也可以使听力减弱或丧失听力，特别是在注射链霉素或卡那霉素后，要随时察看孩子的听力反应，如发现听觉出现迟钝现象，应准时采取手段，防止导致对听觉的破坏。另外，大人对婴幼儿讲话时声音不要过大，也要教育婴幼儿不要大声喊叫；不要带孩子到噪音非常大的地方去玩，由于孩子常常受噪音的刺激，听力会有所减弱。
总之，健康健全的生理条件是婴幼儿言语获得进步的决定原因，爸爸妈妈和教师要让婴幼儿言语进步得好，就要想方设法地保护和练习好这类言语器官。
要有好的语言环境
孩子出生后，虽然都具备能说话的物质条件，但假如他们从来没听到过人类的语言，没模仿的对象，没好的语言环境，也是从来不会说话的。因此，成人的言语范例，幼儿所处的语言环境，是幼儿学会语言的重要。
1．成人的言语范例。
幼儿学习语言的基本办法是模仿，从发音、用词到学会语法规则无不这样。因此，成人的言语水平，就在一定量上决定着幼儿言语的进步水平。父母和幼儿园教师的言语就是幼儿直接学习的榜样。
成人的言语范例应表目前：发音正确，坚持讲中文；词语丰富，用词确切；口语了解明确，文理通顺，有文学修养，富于表现力；在表达办法上要适于幼儿的同意水平；讲话的语调要使幼儿感到亲切；讲话的速度和声音大小，以幼儿能听清为准。总之，从内容到形式，成人的言语都应是幼儿的榜样。
成人的言语要符合幼儿的同意水平，应以幼儿能理解，或经讲解可以理解为原则。但不可以错误地觉得应该注意儿童的特征，就去讲小儿语。有些小班幼儿管汽车叫笛笛，管糖叫甜甜，成人也伴随叫就不适合了。成人的责任应是不断地扩充幼儿的新词，告诉他们事物的正确名字，逐步培养他们能听懂成人的言语。
为了以正确的言语影响幼儿，成人对我们的言语应十分注意，应多看些文学作品，多听广播中的朗诵、讲述。更要紧的是自己多练，尤其是方音较重或有语病的成人更是这样，以不断提升个人的言语修养。
2．丰富的生活内容。
丰富的生活内容有益于幼儿言语交际能力的进步。语言不是空洞的声音，总反映肯定的思想或生活内容，只有具备活跃的思想、丰富的情感时，才有表达的需要。而思想和情感都不是凭空而来的，它们是对客观世界的反映。大家有了丰富的生活内容，才能有丰富的思想和情感，幼儿也不例外。幼儿的生活范围狭窄，常识经验贫乏，这是幼儿言语进步的不利条件。要解决这个问题，就需要创造条件，使他们多接触社会生活，丰富他们的生活内容。有了被反映的内容，幼儿自然也就有了反映的需要。假如幼儿有一个丰富多彩、轻松愉快而又有教育意义的生活环境，势必思想活跃、性格开朗，想与成人和同伴交往，谈论他们的感受和见闻。在这个过程中，幼儿常常会产生交际需要与表达能力之间的矛盾，这一矛盾便成为他们学习语言的动力。当幼儿需要有更多的词去命名事物和现象，需要有更强的表达能力来表达我们的认识和体验，但又说不好时，他们就会注意倾听其他人的讲话，就会积极主动地去模仿其他人的语言，如此就能促进幼儿言语的进步。
因此，成人应很看重幼儿生活内容的安排，使他们的生活内容尽可能丰富多彩一些，生活内容的丰富并不单纯指新内容的增加，也包含变换方法去复习、巩固旧的内容，以形成深刻的印象。如此，言语表达才能有基础，言语水平的提升才有了首要条件。丰富幼儿生活的办法是多种多样的。除去天天的平时生活内容应有所变化外，还可以带幼儿外出参观，组织好节日活动，听小喇叭广播，看图书等。总之要尽量增加幼儿广泛接触自然和社会生活的机会。
3．多为幼儿提供自由交谈的机会。
在幼儿园日常，教师应把不许说话限制在最小的范围，如睡觉、吃东西时等。其它时间，不应过多地限制幼儿自由交谈，应创设条件启发他们自发的交际愿望，使其多听、多说、多实践，以丰富他们在不同情境中的交际经验。
成人有目的、有计划的培养
1．成人要随时随地指导幼儿的言语。
在日常，成人与幼儿和幼儿之间的自由交谈，是幼儿学习语言的最好环境，幼儿不仅能够从成人和同伴那里学习用词、造句和表达的技能，而且在自己表达有困难时，可以得到准时的帮忙。在幼儿园的环境中，自由交谈有益于教师知道幼儿的言语进步水平，可有针对性地进行个别指导。尤其是对那些在集体活动中沉默寡言的幼儿，更要帮助他们。另外，幼儿言语中的消极面，最容易在日常暴露出来，如骂人或讲粗鲁的话，乱用词，语法错误和语病等，需要准时指出与纠正，若放纵自流，就会使错误的东西巩固下来而很难改正。
在游戏中，幼儿可以自由组合进行各种活动，商量如何玩，定什么规则等，都要通过他们相互交谈来解决。有时幼儿还把语言教育活动中学过的内容，在游戏时间内表演、复述、朗诵。通过这类活动，不只能使幼儿从多方面提升语言技能，而且还便于教师在提升言语水平方面，做具体细致的指导。
2．组织好语言教育活动。
语言教育活动是指幼儿园内，教师有目的、有计划进步幼儿语言的教育形式。语言教育活动与其它形式的教育活动的区别，在于语言是从进步幼儿言语能力的角度考虑教育目的和办法，是有目的、有计划、有步骤进行的教育活动。
为了组织好语言教育活动，每学期开学之前，应把一学期语言教育活动的内容和形式做一个总的安排。它们包含：确定一学期的语言教育目的，并把它具体化；依据教育目的确定具体内容，如认识什么事物，语言练习重点是什么，丰富什么词语，谈话、讲述能力方面有什么具体需要，教什么故事、诗歌，需要幼儿复述与背诵什么作品。然后把教育内容再合理地分配在各周。不同形式和用不同办法进行的语言教育活动应穿插进行。如发音训练、谈话、各种形式的讲述、朗诵诗歌、讲故事、复述故事或几种内容综合在一块的活动等，最好间隔进行。
语言以外范围的教育活动，都不能离开语言，教师在组织这类活动时，都应付幼儿的言语水平有明确需要，发现言语上的缺点要准时指正。
